核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新研究(3)

[1]谢剑卿.小学音乐教学中如何培养学生的核心素养[J].北方音乐，2020(10)：163-164.

[2]黄凤珍.基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价分析[J].考试与评价，2020(6)：49.

[3]汪晓旭.灵动音符 激情体验——核心素养背景下的小学音乐创新性教学模式探究[J].小学时代，2019(34)：70.

吴曦娜，福建省泉州市，丰泽区第二实验小学。

一、 引言我国著名的音乐家冼星海曾经说过：“音乐是人生最大的快乐；音乐是生活中的一股清流。”音乐教育对于青少年的健康成长有着不可替代的重要作用。在素质教育背景下，学生学科核心素养的培养已经成了课堂教学的主要任务之一。对于不同学科而言，发展学生学科核心素养的内容也是不尽相同的，从小学音乐课程的教学实践来看，音乐核心素养的培养主要是在基础音乐学习的过程中有所侧重地优化学生的学习态度、学习能力以及音乐审美鉴赏能力，促进学生综合素养的全面发展。二、 小学音乐核心素养的相关概述随着现代化教育理念的发展和进步，学生基础教育环节对于学生自身素质的要求也在不断地提高。在这样的背景下，相关教育部门也适时地提出了培养学生核心素养这一理念。从教学价值分析，学科核心素养的提出很好地解决了“教育应当培养什么样的人才”这一关键性的问题，为教师教学指明了新的方向。对于小学音乐课程教学而言，学科核心素养的提出不仅优化了传统教学的内容和形式，同时也为学生系统地学习和充分应用实践创造了条件，在实际教学过程中，音乐课程的核心素养重点涉及了以下几个方面的内容。第一，对音乐美的鉴赏能力。在音乐课程的教学实践活动中，音乐美的鉴赏能力主要是指在学习和欣赏音乐作品时能够感悟到音乐中所蕴含情感的一种能力。具体到音乐课程的学习中就是通过感官的真实感受，能够体悟到音乐中所包含的情感以及音乐的风格，通过直观的感官刺激使学生能够发现音乐的魅力，在舒缓或者欢快的音乐节奏中渐入佳境，在音乐作品的赏析过程中产生强烈的对音乐的鉴赏辨别欲望，从而有效促进音乐鉴赏能力的发展。在这一过程中，需要学生在教师的教学指导下循序渐进地提升，通过学科核心素养的渗透教育，在科学的教学策略指导下，针对性地对学生音乐鉴赏能力进行培养。第二，对美的创造能力。核心素养下培养学生的创造能力也是现代化素质教育的重要组成形式。同一段音乐作品在不同的学生感悟中会产生不一样的感官体验，每个学生都会产生不同的理解和感受。这些直观的感官体验是建立在外界刺激的基础之上的，在音乐作品的感官刺激下促使学生产生心理的感应以及情感的想象，这一活动能够促进学生创造能力的发展。核心素养背景下的小学音乐课程教学不仅关注了学生对基础知识的学习质量，同时更关注学生在学习活动中的实践和创造能力，通过教师的指导培养，在基础乐理知识学习的基础上，学生可以根据自己的感受大胆地增加音乐元素，如对熟悉的乐曲加入自己的哼唱改编等，都包含在学生对美的创造能力范围之内。第三，音乐的审美能力。小学音乐课程的教学不仅仅是音乐本身的教学，更多的是践行素质教育的一种形式，通过音乐课程教学的形式丰富学生的情感，促进学生综合素质的全面发展。借助音乐课程的教学活动，要能够培养起学生基本的音乐审美能力，能够从音乐作品中感受到积极向上的引导力量，通过音乐欣赏感悟音乐中的艺术美。在核心素养背景下的小学音乐课程教学过程中教师更加注重学生在学习过程中的实践能力培养，通过日常的学习活动实践，循序渐进地促进学生审美能力的发展。三、 当前小学音乐课程教学的现状及问题随着我国新课程教学改革工作的不断推进和发展，小学音乐的教学形势和策略也在发生着与时俱进的转变，课程教学质量也得到了一定程度的提高。但是在日常音乐课程的教学实践中，仍然存在一些现实性的问题影响着课程教学质量的提升和学生核心素养的培养。当前音乐课程教学中的问题与不足主要表现在以下几个方面：首先，音乐课程教学形式化严重。在小学音乐课程的教学过程中，受传统应试教育思想的影响以及小升初的压力，在教学活动中并未将音乐课程的学习作为学生学习的重要科目，教学观念的影响直接关系着学生课程的教学质量，致使小学音乐课程教学始终处于比较尴尬的局面，形式化教学的情况仍旧存在。其次，音乐课程教学内容较为单一，教学方式相对落后。在实际音乐课程的教学过程中，大多数教师都缺乏积极创新的教学思想，在教学活动中只是生搬硬套地根据课本教学内容照本宣科地进行着教学，学生在学习过程中缺乏有效的参与和实践。对于教材中比较重要的音乐知识教师也只是将理论内容进行针对性地讲解，并未涉及相关知识的拓展和应用实践，学生在学习过程中难以保持积极的学习心态，这种缺乏新意的教学内容和单一枯燥的授课方式也会大大降低学生参与学习的兴趣，进而阻碍音乐教学活动的顺利开展，同时也会影响学生学科核心素养的培养。四、 核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新策略(一)发掘生活素材，让音乐回归生活音乐是生活的艺术，许多音乐作品都与日常生活息息相关，在教学过程中教师可以指导学生从生活的角度出发，理解音乐内容，提升学生的音乐审美能力。在生活化的音乐课程学习实践活动中，学生不仅可以体会到生活中的情感价值，同时也能够感知音乐中的喜怒哀乐。基于此，在核心素养背景下的小学音乐教学实践活动中，教师要善于从课本教学内容出发，围绕教学大纲深挖生活中的音乐元素并将其巧妙地融入日常授课过程中，丰富学生的学习体验，提升音乐课程教学质量。例如，在学习《花蛤蟆》这一课时，课程教学目标在于引导学生学会用轻快富有弹性的声音说唱歌曲《花蛤蟆》，并能根据歌词创作相应的动作，从而在学习过程中使学生体验到学习音乐的快乐。在教学活动中教师可以以“动物”作为本节课程教学的主线，从学生生活经验出发联想池塘中蛤蟆的形态，并设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、做的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活动带来的愉悦感受。通过这样的动作创新模仿不仅增加了课程教学的趣味性，学生在参与学习体验的过程中也能够感受到音乐中那种动物与自然的和谐美，为学生审美能力的培养创造良好的条件。(二)创新游戏教学法，增加音乐课程的趣味性鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为。”对于小学阶段的学生学习而言，更多的会倾向于趣味性的学习内容，这是由于学生年龄和认知特点共同决定的。在日常教学活动中，教师要善于结合小学生年龄性格特点，多元化设计音乐课堂教学形式，将趣味性的教学元素和音乐课程教学进行有机的融合，从而实现教学方法的创新，提升音乐课程教学质量的同时帮助学生树立正确的音乐课程学习观念。例如，在学习《乌鸦与狐狸》这一课的内容时，本章节学习的内容为综合表演课，即要求演唱歌曲，同时能表演歌曲的情景。在教学时主要难点在于如何有效地激发学生参与学习的兴趣，积极地参与表演实践活动。在教学任务的设计环节，教师可以先带领学生通过多媒体课件的形式简要地了解一下乌鸦和狐狸这个小故事，然后在充分调动学生学习兴趣的基础上指导学生根据故事改编情景剧，将学生分成若干的学习小组，每组同学根据自己的理解设计故事情节，然后进行表演活动，在教师音乐教学的基础上融合故事情景剧，从而激发各组学生参与学习的积极性，在趣味性的学习活动中增强学生体验，保障音乐课程教学质量的同时也能够对乌鸦的得失有所感悟。(三)重视音乐欣赏，提升学生文化的理解素养音乐是文化的重要组成部分，加强学生对文化的理解能力也是新课程教学标准中明确的学生核心素养之一。在具体的教学实践活动中，主要表现为通过学习感知不同的音乐艺术形式，学会理解不同文化语境下音乐艺术的人文内涵。在音乐课程的学习实践活动中，一首乐曲就可以表现一种风土民情和人文底蕴。例如，在学习《匈牙利舞曲》(第五号)这一课时内容时，教师在正式的音乐课程教学活动开始之前就可以在导学环节带领学生一起探究音乐背后的故事，拓宽学生学习视野，提升学生对文化的理解：“这首乐曲的作者勃拉姆斯是一位德国人，但是为什么创作了一部匈牙利舞曲呢？同学们想不想知道他背后的故事？勃拉姆斯出生在德国一个列夫的家庭里，当他在维也纳的时候，对当地的吉普赛音乐特别感兴趣，吉普赛是一个有着悠久流浪史的民族，由于受到迫害他们从这个国家到那个国家，最后在匈牙利找到了避难所。吉普赛音乐热情、浪漫，特别得好听，渐渐地就被融为了匈牙利的民族民间音乐。勃拉姆斯根据吉普赛音乐谱写了这首匈牙利舞曲。”通过这样课堂导学的形式，为学生拓展乐曲背后的文化故事，帮助学生奠定学习的文化基础，为学生提升对乐曲的理解程度奠定良好的基础。除此之外，在学习音乐欣赏实践活动中，教师还可以组织学生通过多媒体教学的方式观看音乐演唱会的活动，真实地体验音乐给人带来的精神享受，从而有效提升学生的音乐赏析能力。五、 总结学科核心素养的提出为教师创新课程教学方式提供了理论的指导。在实际音乐课程的教学实践中，教师要善于从学生学科核心素养理念出发，树立正确的音乐课程教学观念，同时结合小学生学习特点，多样化设计音乐课程的教学策略，吸引学生积极主动地参与音乐课程学习，为提升音乐课程教学质量和发展学生学科核心素养创造有利的条件。参考文献：[1]谢剑卿.小学音乐教学中如何培养学生的核心素养[J].北方音乐，2020(10)：163-164.[2]黄凤珍.基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价分析[J].考试与评价，2020(6)：49.[3]汪晓旭.灵动音符 激情体验——核心素养背景下的小学音乐创新性教学模式探究[J].小学时代，2019(34)：70.

文章来源：《中国科教创新导刊》 网址: http://www.zgkjcxdk.cn/qikandaodu/2021/0710/710.html