核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新研究(2)

四、 核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新策略

(一)发掘生活素材，让音乐回归生活

音乐是生活的艺术，许多音乐作品都与日常生活息息相关，在教学过程中教师可以指导学生从生活的角度出发，理解音乐内容，提升学生的音乐审美能力。在生活化的音乐课程学习实践活动中，学生不仅可以体会到生活中的情感价值，同时也能够感知音乐中的喜怒哀乐。基于此，在核心素养背景下的小学音乐教学实践活动中，教师要善于从课本教学内容出发，围绕教学大纲深挖生活中的音乐元素并将其巧妙地融入日常授课过程中，丰富学生的学习体验，提升音乐课程教学质量。例如，在学习《花蛤蟆》这一课时，课程教学目标在于引导学生学会用轻快富有弹性的声音说唱歌曲《花蛤蟆》，并能根据歌词创作相应的动作，从而在学习过程中使学生体验到学习音乐的快乐。在教学活动中教师可以以“动物”作为本节课程教学的主线，从学生生活经验出发联想池塘中蛤蟆的形态，并设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、做的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活动带来的愉悦感受。通过这样的动作创新模仿不仅增加了课程教学的趣味性，学生在参与学习体验的过程中也能够感受到音乐中那种动物与自然的和谐美，为学生审美能力的培养创造良好的条件。

(二)创新游戏教学法，增加音乐课程的趣味性

鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为。”对于小学阶段的学生学习而言，更多的会倾向于趣味性的学习内容，这是由于学生年龄和认知特点共同决定的。在日常教学活动中，教师要善于结合小学生年龄性格特点，多元化设计音乐课堂教学形式，将趣味性的教学元素和音乐课程教学进行有机的融合，从而实现教学方法的创新，提升音乐课程教学质量的同时帮助学生树立正确的音乐课程学习观念。例如，在学习《乌鸦与狐狸》这一课的内容时，本章节学习的内容为综合表演课，即要求演唱歌曲，同时能表演歌曲的情景。在教学时主要难点在于如何有效地激发学生参与学习的兴趣，积极地参与表演实践活动。在教学任务的设计环节，教师可以先带领学生通过多媒体课件的形式简要地了解一下乌鸦和狐狸这个小故事，然后在充分调动学生学习兴趣的基础上指导学生根据故事改编情景剧，将学生分成若干的学习小组，每组同学根据自己的理解设计故事情节，然后进行表演活动，在教师音乐教学的基础上融合故事情景剧，从而激发各组学生参与学习的积极性，在趣味性的学习活动中增强学生体验，保障音乐课程教学质量的同时也能够对乌鸦的得失有所感悟。

(三)重视音乐欣赏，提升学生文化的理解素养

音乐是文化的重要组成部分，加强学生对文化的理解能力也是新课程教学标准中明确的学生核心素养之一。在具体的教学实践活动中，主要表现为通过学习感知不同的音乐艺术形式，学会理解不同文化语境下音乐艺术的人文内涵。在音乐课程的学习实践活动中，一首乐曲就可以表现一种风土民情和人文底蕴。例如，在学习《匈牙利舞曲》(第五号)这一课时内容时，教师在正式的音乐课程教学活动开始之前就可以在导学环节带领学生一起探究音乐背后的故事，拓宽学生学习视野，提升学生对文化的理解：“这首乐曲的作者勃拉姆斯是一位德国人，但是为什么创作了一部匈牙利舞曲呢？同学们想不想知道他背后的故事？勃拉姆斯出生在德国一个列夫的家庭里，当他在维也纳的时候，对当地的吉普赛音乐特别感兴趣，吉普赛是一个有着悠久流浪史的民族，由于受到迫害他们从这个国家到那个国家，最后在匈牙利找到了避难所。吉普赛音乐热情、浪漫，特别得好听，渐渐地就被融为了匈牙利的民族民间音乐。勃拉姆斯根据吉普赛音乐谱写了这首匈牙利舞曲。”通过这样课堂导学的形式，为学生拓展乐曲背后的文化故事，帮助学生奠定学习的文化基础，为学生提升对乐曲的理解程度奠定良好的基础。除此之外，在学习音乐欣赏实践活动中，教师还可以组织学生通过多媒体教学的方式观看音乐演唱会的活动，真实地体验音乐给人带来的精神享受，从而有效提升学生的音乐赏析能力。

五、 总结

学科核心素养的提出为教师创新课程教学方式提供了理论的指导。在实际音乐课程的教学实践中，教师要善于从学生学科核心素养理念出发，树立正确的音乐课程教学观念，同时结合小学生学习特点，多样化设计音乐课程的教学策略，吸引学生积极主动地参与音乐课程学习，为提升音乐课程教学质量和发展学生学科核心素养创造有利的条件。

文章来源：《中国科教创新导刊》 网址: http://www.zgkjcxdk.cn/qikandaodu/2021/0710/710.html