后进生教育理论学习研究(2)

五、要有名师效应转化后进生

努力成为名师,你的教导才能被学生信奉,从而产生良好的教育效益。为了让学生学好、好学,我一贯努力向名师学习,争取当名师。作为教师要反复钻研教材,熟悉《教学大纲》和《新课程标准》,积极参加听课、说课、评课等教研活动,积极参加履职晋级培训,提高自己的专业化水平。在课堂上要把“双基”教学和素质教育结合起来,重视学生探索和创新能力的培养,改变了传统的讲授式教学,采用互动式、合作式、自主式学习等一些课改经验,尽量教给学生学习的方法,减轻作业份量,使学生听得懂、乐意学,学得轻松愉快。例如九年级《数学》“直线和圆的位置关系”一节的教学,可以移植这样一个案例:首先让学生想象太阳从地平线上升起的过程,然后请两个同学把这个过程分别用简单的美术画和几何图形画在黑板上,请同学们评说,最后由我进行分析和总结。通过这个简单的教学案例,把枯燥、抽象的几何形象化、生活化,同时也培养了学生的观察能力、想象能力和创新能力,取得了名师式的教学效果。教育工作者如果善于转化后进生,那么应该算作是名师了吧。

六、构建后进生网络

转化后进生，仅靠班主任和科任教师是不够的,应当联合各方面的力量。首先是取得学校领导的支持,多与他们交流班级的情况,让他们了解和关注本班学生。其次是与家长配合。俗话说“知子莫如父”,“父母是儿女的第一任老师”,只有与家长广泛交流,才能真正了解我们的学生;只有与家长共同制定教育策略,并付诸实践,才会取得较好的转化效果。这说明,重视家访是极其重要的。第三,利用班委和同学的力量,指导他们多接近、接纳后进生,传送集体的温暖,促进后进生的转化。

七、评价多元化

后进生的转化是应该实现也是可以实现的,问题是如何确定转化的标准。如果单从学科成绩方面来看,要求他们短时间内就像尖子生一样是很难实现的。因为学习困难是由他们的学习史形成的,现在他们既要查缺补漏,又要完成当前的学习任务,猛然间将与尖子生的差距缩小为零,这必须有强大的“加速度”,这仅仅只是良好的愿望。因此,将后进生的转化标准定得客观一些,这才符合实事求是的精神。那么转化的标准是什么呢?就是“在原有的基础上提高”,通俗地讲,就是比过去好转了;举例来说,比如教学质量上的“提高率”。当然转化越明显越好,进步越大越好。然而,发生“突变”的后进生毕竟是少数,大多数后进生是“渐进”式的。这种渐进就是我们所期待的,所以应充分肯定。比如违反纪律的次数少了,写字有进步了,成绩提高几分了等等。只要在某个方面或几个方面有了进步,工作就算做到家了,转化就算成功了。教育教学评价要充分注意多元化,防止简单化评价,特别要杜绝以分数定优劣的功利做法,而要评出德智体,评出真善美,评出过去、现在和未来,评出希望、成长与和谐地发展。一句话,要动态评价即发展性评价来确定班主任对后进生的转化质量。

八、建立后进生成长档案袋

作为班主任,建立班级学生个体档案是一项必不可少的工作。这里,我特别要提的是专门建立后进生的转化档案,详细记录他们的性格、思想、学习态度和纪律表现,以及与其他学生的交往情况,并认真进行动态的分析、总结,然后及时反馈,肯定他们的进步,予以鼓励。同时,与后进生一起制定下一目标和任务,使他们看到自己发展、进步的前景,感觉到老师、同学的关注和期望,促进他们茁壮成长。班主任要带着收获的心情,随时把后进生的学习、生活历程折叠起来,精心内存,一定会储蓄到不少宝贵的教育经验。

九、要有充分的思想准备后进生的转化,是一个长期而又曲折的过程

初中是一个不稳定的阶段,进初中的同时,也进入了反逆的年龄。后进生的反叛意识特别明显,给我们的转化工作增大了难度。后进生的这个缺点错误改正了,其它缺点和错误又会萌生;新缺点还未改正,旧毛病又会反弹。对此,我们教师应该有充分的思想准备,决不能认为一有错误就前功尽弃,进而灰心丧气,应该具有韧性的奋斗精神。我们相信,只要把握时机,因材施教,并持之以恒,就会取得良好的转化效果。

参考文献:

[1]周黎黎.初中后进生的成因分析

文章来源：《中国科教创新导刊》 网址: http://www.zgkjcxdk.cn/zonghexinwen/2020/0901/335.html