运用学习空间促进学科教学的融合创新(2)

(二)构建“翻转课堂”

翻转课堂是以学生为中心的教育理念，颠覆了传统教学流程、改变教育学方式的一种教学方式，越来越受到教育者的关注与运用。以往由于硬件和软件的支持不够，在实际教学中运用较少、以纸笔导学为主，而如今在网络学习空间人人通的支撑下，教师课前把课件、学案、视频和微课等材料上传待平台并发布学习任务，学生根据自己的时间自主学习，自己建构学科知识，在教学助手中与小组同学进行沟通交流、研讨提升，也可以向教师提问，通过教师答疑来解决问题；课堂教师根据教学重点、难点或学生疑问进行讲解，让学生掌握知识。学习空间使用可以使教师课前预习指导多样化、学生自我学习小组化、师生交流网络化很好落实课前自学，使翻转课堂高效化和日常化。

(三)构建“项目化学习课”

深度教学，是指教师运用一定的情境引领学生超越知识符号的表层结构的学习，深入知识间内在的逻辑关系，深度挖掘知识内涵的丰富价值，完成知识教学对学生终身发展的功能与价值。在学习空间人人通与化学教学融合中，教师为了提升学生的学习质量，将化学知识情景化、系列化，使学生由化学符号记忆进入实际情景中，在日常生活情景中学习化学知识，并将化学学科素养—科学探究融入，有效进行学生高阶能力培养。

例如，化学必修一中，在学习“碳酸氢钠和碳酸钠”的基础上，教师设计了探究蓬松剂的项目课，课前布置学生按照不同要求蒸馒头，学生把蒸馒头过程中拍成视频上传，教师在课堂中组织学生观看加与不加膨松剂蒸馒头的不同结果，分析膨松剂成分及原理，汇总学生使用不同膨松剂的成分差异，讨论可能出现不同结果，指出由于不同学生在各自家庭中应用不同膨松剂蒸馒头，温度、浓度、材料不一样，变量不是唯一，效果不同不能说明只是膨松剂影响，教师展示自己在相同条件下使用相同量不同膨松剂的不同结果，得出不同膨松剂的影响。通过化学项目活动，让学生体会到知识应用的乐趣，在课堂上通过筛选典型案例体验了科学探究过程。

(四)构建“化工理论与工业生产一体课”

化学与生产结合、化工服务生活是化学科的重要目的。在化学教材中，有许多化学工业生产知识，例如：镁铝的制备、铁的冶炼、硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业等等。在教学中教师依纲据本进行学习，学生看到就是教材中图片或网络上的图像，教学效果较差。居于网络学习空间结合5G专递课堂，我们尝试构建“工业生产和生产实践一体化课程”，具体方式如下：首先教师确定本学期一体化课程，再深入工厂了解生产实际，与工程师一起筛选课堂内容、教学分配，力争教师根据学生实际和教学安排教授基本原理，工程师介绍工业生产设备、实际操作和注意事项；最后教学呈现是学生在教室、教师与工程师协同课堂教学；一体化课既能充分发挥教师与工程师的优势，又能很好解决时空限制、安全问题。

三、 运用“网络空间”生成类型多样的无限课后教学辅导

教学要求教学评一体化，教师在课后的二次指导及落实学生课后复习巩固是教学的重要部分，网络学习空间能让教师的二次指导、学生的作业情况检测、师生问题解惑、小组个性辅导成为可能，具体应用如下：在学习空间中我的工具中有思维导图、微课通、PPT备课助手、录屏工具、视频剪辑等应用软件，在课后教师可以根据课堂实际进行二次设计，将课堂知识进行思维导图呈现、将重点知识进行微课讲解、录制学生疑问题目；也可以通过班级学生分组进行教学后的落实，这些课外复习巩固使课堂45分钟进行有效延伸，使课堂教学的有限保证，也是化学教学重要组成部分。

“人人皆学、时时可学、处处能学”作为教育信息化的作为教育信息化顶层目标设计，只有借助空间才能实现教育信息化2.0时代智能化、数字化、网络化、泛在化教育生态。教师是推进学习空间使用的关键，只有不断应用、不停探讨，才能将教育信息化落地生根，真正实现教育现代化。

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知.

[2]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016(10)：51-56，73.

[3]姚林群，郭元翔.新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011(5).

文章来源：《中国科教创新导刊》 网址: http://www.zgkjcxdk.cn/qikandaodu/2021/0708/707.html